. — Зимой на пруду дети быстро и весело слепили снеговика. Весёлые дети быстро слепили снеговика зимой на пруду.

В поисках смысла

Филиал муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов с. Тербуны Тербунского муниципального района Липецкой области в д. Васильевка

Всероссийский конкурс для учителей русского языка и литературы на лучшую методическую разработку«Урок с презентацией»

В поисках смысла

Петрушенко Наталья Николаевна

учитель русского языка и литературы

Цель: научиться искать смысл слова, фразы, текста; помочь учащимся осознать важность интонационной стороны речи и научиться передавать её смысл адекватным образом; совершенствовать умение изменять тембр голоса в зависимости от речевой задачи; развивать умение выражать своё настроение не только словом, но и мимикой, жестами; продолжить работу над выразительным чтением.

Ход урока.

I.Сообщение темы урока.

— Ребята, что обычно ищут? (ответ уч-ся) Сегодня на уроке мы с вами займёмся необычным поиском. Мы будем искать смысл слова, текста, фразы. Наш урок так и называется « В поисках смысла». (Слайд 1)

— Как вы думаете, что такое смысл? (ответы учащихся)

(Слайд 2)

II. Работа с эпиграфом и темой урока.

—Прочитайте стихотворение на слайде. ( Слайд 3)

В каждом параграфе,

В каждом рассказе,

В сказке и песне,

даже во фразе —

Ты только вдумайся,

Только всмотрись —

Кроется самая главная мысль

. Она не всегда открывается сразу.

Строчка за строчкой, Фраза за фразой —

Ты только вдумайся,

Только всмотрись —

Откроется самая главная мысль.

— Как оно связано с темой урока?

— Какие его строки вы предложили бы сделать эпиграфом к сегодняшнему уроку?

— Что мы называем эпиграфом?
(На слайде 4 запись: «Эпиграф (греч. epigraphe — «надпись») — краткое изречение, которое автор помещает перед произведе­нием или его частью, чтобы помочь чита­телю понять главную мысль».)

— А теперь тему урока и эпиграф запишем в тетради. (Слайд 5)

Ты только вдумайся,

Только всмотрись —

Откроется самая главная мысль.

III. Сообщение цели урока.

Исходя из темы урока и эпиграфа к уроку, цель нашего урока  (Слайд 6):

— научиться искать смысл слова, фразы, текста;

— помочь учащимся осознать важность интонационной стороны речи и научиться передавать её смысл адекватным образом;

— совершенствовать умение изменять тембр голоса в зависимости от речевой задачи;

— развивать умение выражать своё настроение не только словом, но и мимикой, жестами;

-продолжить работу над выразительным чтением.

IV. Лекция с элементами беседы об инто­нации, ее основных элементах.

(Детям пред­лагается записывать в тетрадях план беседы.)

—Поискам смысла устной речи помогает наблюдение над ее интонацией. Что же мы понимаем под интонацией? (ответы уч-ся). А теперь давайте обратимся к слайду и прочитаем.

(Слайд 7: «Интонация (от латин. intonare — «громко произносить») — ритмико-мелодическая сторона речи, служащая средством выражения смысла, эмоциональной окраски фразы».)

Основными элементами интонации явля­ются: (Слайд 8)

1.Мелодика речи (повышение и пони­жение голоса).

Запишем предложения и охарактеризуем их по цели высказывания.

Мы поедем се­годня в театр.

Мы по­едем сегодня в театр?( Слайд 8

)

—Сравните мелодику повест­вовательного предложения (Мы поедем се­годня в театр. ) и вопросительного (Мы по­едем сегодня в театр?). Прочитаем их, определим раз­личие.

2.Ритм речи (чередование ударных и безударных слогов, размеренность речи).

Прочитаем стихотворение Ф.И.Тютчева и (Слайд9: портрет Тютчева и стихотворение)

Постарайтесь мыс­ленно представить нарисованные в нём картины.(читает учитель)

Как неожиданно и ярко,

На влажной неба синеве,

Воздушная воздвиглась арка

В своём минутном торжестве!

Один конец в леса вонзила,

Другим за облака ушла —

Она полнеба обхватила

И в высоте изнемогла.

О, в этом радужном виденье

Какая нега для очей!

Оно дано нам на мгновенье,

Лови его — лови скорей!

Смотри — оно уж побледнело,

Ещё минута, две – и что ж?

Ушло, как то уйдёт всецело,

Чем ты и дышишь и живёшь.

1. С чем сравнивает поэт радугу?

2. Прочитаем ещё раз стихотворение(читает ученик)

3.Тембр речи (звуковая окраска, прида­ющая речи эмоциональный оттенок).(Слайд)

—Определите различие в значении выра­жений:

мрачный голос:

веселый голос:

грустный голос:

4. Темп речи (скорость речи).(Слайд10)

Произнесём скороговорку Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет (на слайде записана) обычной речью и замедленной при диктовке.

5. Интенсивность речи (сила или сла­бость звучания). (Слайд10)

—Произнесите пословицу «Жить — Ро­дине служить» так, как будто вы

1) бесе­дуете друг с другом в небольшой комнате,
2) произносите эти слова со сцены театра и хотите быть услышанными всеми зри­телями.

6. Логическое ударение (выделение голо­сом слова, несущего основную смысловую нагрузку).

—Прочитайте вопросительное предложе­ние Мы поедем сегодня в театр? (слайд8)так, чтобы слушающий вас должен быть ответить на вопросы:

1) кто поедет сегодня в театр,

2)как мы отправимся сегодня в театр,

3)когда мы поедем в театр,

4) куда мы сегодня поедем.

Занимательная задача. (Слайд11)

Укажите, какой комический (смешной) смысл может появиться в сле­дующих предложениях. Прочитайте их правильно. Выясните, как их лучше написать.

1) Приказали пленнику жестами выпить эту воду.

2)Санитар из глубокого кувшина наливал в кружки молоко.

3)Для поступления на имя директора следует направить заявление с приложением документов.

4)Мужик в три пуда ерша выудил.

Ответы: Комический смысл возникает в предложениях, если прочи­тать их следующим образом:

1)Приказали пленнику / жестами выпить эту воду.

2)Санитар из глубокого кувшина / наливал в кружки молоко.

3)Для поступления па имя директора / следует направить заявление/ с приложением документов.

4)Мужик/в три пуда ерша / выудил.

( Жестами приказали пленнику выпить эту воду.)

Сделаем вывод.

— Какие важные интонационные при­знаки помогают нам точно передать смысл речи? (Дети отвечают, используя записи в тетрадях.) (Слайд12)

Основные элементы интонации:

1. Мелодика речи.

2. Ритм речи.

3. Тембр речи.

4. Темп речи.

5. Интенсивность речи.

6.Логическое ударение.

V.Игра «Эхо».

Цель — развитие чув­ства ритма, внимания детей. (Класс повто­ряет ритм, заданный хлопками учителя.)

VI. Работа со скороговорками.

— Мы уже работали с одной скороговоркой. А что такое скороговорка? (Слайд13)

Цель — отработка понятий «тембр речи», «темп речи». (Слайд цели работы со скороговорками)

Произнесите скороговорки в быстром темпе и с определенной эмоциональной окраской

(за­данного тембра):

1)Проворонила ворона вороненка — а) по­жалев вороненка, б) поругав ворону;

2)От топота копыт пыль по полю летит — а) напугав, б) успокоив слушателей;

3)На дороге с утра тарахтят трактора —а) поругав, б) похвалив кого-то;

4)Идут бобры в сыры боры. Бобры храбры, для бобрят добры — а) восхитившись бобрами,

б)как бы рассказывая сказку;

7)На дворе — трава, на траве — дрова. Не клади дрова посреди двора — а) сомне­ваясь в услышанном, б) дразнясь;

8)Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет — а) прочитав как «инфор­мационное сообщение», б) выразив возмущение этой новостью.

—Какой вывод позволяет нам сделать проведенная работа?

Вывод:чтобы верно выра­зить свою мысль, надо иметь хорошее про­изношение, владеть дыханием, варьировать темп речи и тембр голоса.)

VII.Выразительное чтение стихотворной строки с различной эмоциональной окра­ской.

1. Слово учителя.

Красота, выразительность стихотворного произведе­ния открываются, когда оно звучит вслух. Ритм и риф­мы, интонация звучащего поэтического текста переда­ют не только его смысл, но

и мелодию, настроение и чувства, заключенные в нем. Читать можно громче — тише, быстрее — медленнее, повышая и понижая голос. Это зависит от тех чувств, которые мы хотим пе­редать в чтении. Нужно выделять голосом наиболее важные по смыслу слова.

Цель работы — совершенствование умения варьировать тембр голоса в зависи­мости от речевой задачи. ( Во время произношения цели слайд14 с пушкинской строкой)

2.Прочитайте пушкинскую строку «Мороз и солнце; день чудесный!» так, будто вы:

1) рисуете большую картину, заполняющую весь класс;

2) рисуете миниатюру;

3) создаете плакат;

4) бои­тесь, что вас перебьют;

5) диктуете текст;

6) пло­хо выучили текст;

7) порицаете автора;

8) хва­лите автора.

— Какой вывод помогла вам сделать эта игра?

Вывод: чтобы передать нужную мысль, нужно хорошо знать читаемый, произносимый текст, а также уметь регулировать интенсивность речи, владеть тембром го­лоса.

IX.Игра «Как живешь?». (физкультминутка)

Цель ее — раз­витие умения выражать свое настроение не только словом, но и мимикой, жестами, со­провождающими устную речь.

А что такое мимика, жесты?

Работаем со словарём. (Слайд15 «Словарь», мимика, жесты)

Мимика – движение мышц лица, выражающие внутреннее душевное состояние.

Жесты – движение рукой или другое телодвижение, что – то обозначающее или сопровождающее речь.

Жесты и мимика могут заменить целую фразу. Они выражают движение нашей души.

Послушаем сообщения учащихся «Из истории языка жестов и мимики».

1-й у ч е н и к. Многие жесты имеют свою исто­рию и связаны с национальными особенностями. Вам, без сомнения, знаком такой жест: палец, поднятый вверх или опущенный вниз как знак одобрения или неодобрения, подводил итог пое­динка гладиаторов: таким образом император по­казывал, оставляет он жизнь гладиаторам или нет.

2-й ученик. Когда мы здороваемся, то по­жимаем друг другу руки. Этот жест сейчас по­нятен всем. Хотя, например, китайцы в старые времена, здороваясь, пожимали руки самим себе. В наши дни этим жестом оратор приветствует слушателей.

3-й ученик. При встрече тибетцы снимают свой головной убор правой рукой, левую прикла­дывают за ухо да еще высовывают язык. Это означает: «Я ничего не замышляю против тебя, будь спокоен». Но вряд ли стоит пользоваться этим жестом, если вы не в Тибете.

4-й ученик. А вот эскимосы, приветствуя друг друга, легонько стучат друг другу кулаком по голове и плечам. Лапландцы трутся носами.

А теперь посмотрим . умеете ли вы пользоваться жестами.

(Учитель за­дает вопросы, дети, варьируя интонацию слов«Вот так!», отвечают с помощью жестов):

Пописали, почитали.

А теперь все поднимайтесь

И за дело принимайтесь.

— Как живешь?

— Вот так! (Поднимают большой палец, произ­носят слова задорно, весело. )

— Как идешь?

— Вот так! (По ладони шагают два пальца, ответ исполнен веселости.)

— Как бежишь?

— Вот так! (Локти, прижатые к бокам, задви­гались, изображая бег; слова дети произносят быстро, «на бегу», чуть задыхаясь.)

— Ночью спишь?

— Вот так! (Две ладони укладываются под щеку,’ голос отвечающих сладок, чуть растянут, медлителен.)

— Как даешь?

— Вот так! (Широкий жест рук — от себя; гордость, широта в голосе.)

— Как берешь?

— Вот так! (Широкий жест рук — к себе, голос чуть игрив, шаловлив.)

— Как шалишь?

(«Вот так!» не произносят; надувают щеки и хлопают легонько по ним.)

— А грозишь?

— Вот так! (Грозят указательным пальцем, сопровождая жест словами с дразнящей интона­цией. )

Глубоко теперь вздохните,

Сядьте тихо, отдохните.

Всё в порядок приведите

И писать, читать, друзья, начните.

X.Работа над выразительным чтением знаков препинания.

1.- Какие знаки препинания вы знаете? (Показ 16 слайда иллюстраций со знаками препинания)

2.Чтение стихотворения С.Я.Маршака «Знаки препинания». (в лицах)

( Слайд17: портрет Маршака)

3.На каждой парте — отпечатанный зара­нее текст стихотворения Б. Заходера «Где поставить запятую».

—Прочитайте текст вслух. Объясните ,почему возник комический эффект

Где поставить запятую?

Очень-очень

Странный вид:

Речка за окном

Горит,

Чей-то дом

Хвостом виляет,

Песик

Из ружья стреляет,

Мальчик

чуть не слопал

Мышку,

Кот в очках

Читает книжку,

Старый дед

Влетел в окно,

Воробей

Схватил зерно

Да как крикнет,

Улетая:

— Вот что значит

Запятая!

1. …Кисель там варят из резины

там шины делают из глины

кирпич там жгут из молока

творог готовят из песка

стекло там плавят из бетона

плотины строят на картона

обложки там из чугуна

тем варит сталь из полотна

кроят рубахи из пластмассы

посуду делают из мяса

котлеты стряпают из сажи

там ваксу делают из пряжи

прядут там нитки из сукна

костюмы шьют из толокна

кисель там варят,

из мяса свежего конфеты

с начинкой сладкой суп с фасолью

в тарелках все там варят с солью.

2. В реке там рыба на бугре
мычит корова в конуре
собака лает на заборе
поет синичка в коридоре
играют дети на стене
висит картина на окне

узоры инея в печурке .

горят дрова в руках девчурки

нарядная там кукла в клетке

ручной щегол поет салфетки
там на столе лежат коньки
к зиме готовят там очки

лежат для бабушки тетрадки,

всегда содержатся в порядке

(Слайд18: показ коровы)

— Как же вы устранили смысловые нелепицы? Прочитайте вслух измененный текст. В результате чего произошло переосмысление текста?

— Какой вывод о роли знаков препи­нания в передаче авторской мысли вы мо­жете сделать?

(Слайд19: вывод)

Вывод: знаки препинания помогают передать смысл текста, авторскую мысль, поэтому необходимо учиться правильно рас­ставлять знаки препинания, читая их с со­ответствующей им интонацией.

-Какой раздел науки о языке изучает знаки препинания? На этот вопрос поможет нам ответить кроссворд.

4.Весёлая викторина. (На слайде20)

1.Анатолшческо-арифметический парадокс

«Пальцев у него двадцать пять: на каждой руке десять, на ногах все­го двадцать».

2. Рогатый скот?!

«В нашем колхозе много рогатого скота: лошадей, свиней».

3. Охотники и рябчики

«Рябчики говорят: охотники любят дремать на деревьях».

4. Солнце блеяло?!

«Когда солнце село с блеянием и ревом, прошло стадо».

5. Скамейка ждала подругу?

«Ольга сидела на скамейке, которая находилась в сквере и ждала подругу».

Какой раздел науки о языке изучает знаки препинания мы с вами узнаем, отгадав кроссворд?

5.Интонация и пунктуация.

Всегда ли знаки препинания соответствуют остановкам голоса(паузам)?

Запишем предложения под диктовку и разделим фразы знаками пауз на речевые звенья (синтагмы)- у доски.

— А что такое пауза? (работа по учебнику)

Пауза – временная остановка, перерыв в речи.

I) День был совершенно ясный, /тихий/, жаркий (Л. Толстой).

2) Вид­ны были заводы, /верфи/, мачты пароходов, /дымы/, бледное предвечернее небо (К. Паустовский).

3) Я люблю эти темные ночи, /эти звезды/, и клевы/, и пруд (И. Бунин).

4) Давно уже не слышно было /ни звона колокольчика,/ни стука колес/ по кремнистой дороге (М. Лермонтов).

5) Снеговые горы /начинали скрываться/ в лиловом тумане (Л. Толстой).

6) Давно взо­шедший прозрачный месяц /начинал белеть/ на темной лазури (Л. Толстой).

Анализ примеров обнаруживает, что в первых трех предло­жениях паузы и знаки препинания (запятые) совпадают, в четвертом предложении совпадают частично, а в пятом и шес­том

предложениях абсолютно не совпадают.

В заключение учителем проводится мысль о том, что инто­нацию при постановке знаков препинания учитывать необхо­димо, но все же в первую очередь нужно обращать внимание на особенности смысла (семантики) предложения и его струк­туры (строения). Все это на письме может уточняться с по­мощью знаков препинания.

XI. Работа с пословицами, поговорками, загадками.

—Всегда ли открыт смысл текста? Встречались ли вы с текстами, в которых смысл намеренно скрыт, спрятан? (Дети говорят, что иногда смысл спрятан наме­ренно, например, в пословицах, поговорках, загадках, метафорах, и чтобы найти основную мысль, приходится заставлять рабо­тать образное, ассоциативное мышление, языковую интуицию.)

2.Работа с пословицами, поговорками, загадками. Кто является создателем их?

Упр.96.

Упр.97.

XI. Подведение итогов урока.

— Еще раз прочитайте тему сегодняш­него урока и эпиграф в нему.

(Возвращение к первому слайду)

— Что же нам помогает найти и передать смысл сказан­ного, прочитанного?

(Владение интона­цией ). Правильно, а основные её элементы мы запишем под диктовку.

Словарный диктант.

Мелодика , темп, темб­р, ритм, логическое ударе­ние, мимика, жесты, интенсивность .

XII. Заключительное слово учителя.

(Слайд 21)

Найти и передать смысл сказанного, прочитанного помогает нам владение интона­цией — мелодикой речи, ее темпом, темб­ром, ритмом, а также логическим ударе­нием; использование мимики, жестов для передачи эмоциональных оттенков звучащей речи; умение найти и передать основную мысль произведения, обобщив смысл со­ставляющих его частей; умение выявить скрытый, спрятанный смысл метафориче­ской, афористической речи.

XIII.Домашнее задание: подготовить вырази­тельное чтение любимого стихотворения или прозаического отрывка (или упр.99 из «Русской речи»)

В поисках смысла
PPTX / 156. 56 Кб

.

Чудеса вокруг нас Р. Сеф «Чудо», Б. Заходер «Где поставить запятую?», А. Барто «Чудо на уроке»

Тема: Поэтический родник «Чудеса вокруг нас»

Р. Сеф «Чудо», Б. Заходер «Где поставить запятую», А. Барто «Чудо на уроке»

Цель: формировать умение работать с поэтическим произведением – находить эпитеты, олицетворение, прием сравнения научного описания и художественного изображения;  совершенствовать навык выразительного чтения стихотворения;  воспитывать нравственные принципы, чувство прекрасного. совершенствовать навык выразительного чтения стихотворений;

                                                                 Ход урока

I. Мотивирование к учебной деятельности.

ЧУДЕСА

Объясните мне немного, 
Если знаете ответ.
Почему считает кто-то,
Что чудес на свете нет.

Если семечко живое
Посадить и поливать —
Будет дерево большое,
Надо только подождать!

После дождика возможно,
Вот так чудо из чудес,
Видно радугу — дорожку
Аж до Солнца и небес.

Ночью, чудная минута —
Месяц вышел, лунный принц,
Словно огонек салюта,
Звездочка упала вниз.

А недавно мне приснился
Добрый и волшебный сон.
Как же тут не удивиться?
Ведь сегодня сбылся он!

Если очень ждать и верить,
И смотреть во все глаза,
Постучатся в наши двери
Волшебство и чудеса!

II. Актуализация опорных знаний

— А вы верите в чудеса?

Употребляете ли вы слово чудо в своей речи? В каких случаях?

– А как вы можете объяснить смысл ( значение) этого слова?

Чудо – нечто небывалое, невероятное, удивительное, поразительное.
 

III. Постановка учебной задачи.

Работа в группах

— Откройте учебник на странице 36-38. Предположите, что мы будем изучать на этом уроке.

IV. Новый материал

Работа в группах

 — С произведением каких авторов мы познакомимся на уроке?

1 группа – подготовить и рассказать биографию Р. Сефа

2 группа — подготовить и рассказать биографию Б. Заходера

3 группа — подготовить и рассказать биографию А. Барто

Защита презентаций

1группа. Чтение стихотворения «Чудо» Р. Сефа. (стр. 36 учебника)

Задание для группы

– Кто автор этого стихотворения?

– Прочтите название стихотворения и рассмотрите иллюстрацию к нему на с. 36 учебника.
– Как вы думаете, о чем это произведение?
— На сколько частей можно разделить произведение? 

В первой части подчеркни слова, которые надо выделить голосом, чтобы прочитать выразительно;

— во второй части стихотворения обозначь короткие и длинные паузы.

Подготовьте выразительное чтение стихотворения.

– Прочитайте стихотворение так, будто вы кого-то хотите убедить в том, что березка – это действительно чудо?

  – Какие чувства у вас возникли при чтении этого произведения?                                                                    — Как вы думаете, почему люди не срубили березку?

— Вспомните случай, когда вы радовались, наблюдая за жизнью растений и животных? Почему радовались?

– Какое чудо описал Р. Сеф в своем стихотворении?

Заполните таблицу.

1. Название стихотворения и автор

2. Тема стихотворения ( сюжет)

3. Выразительные средства ( эпитеты, сравнения и др.)

4. Основная мысль стихотворения

5. Твоя  оценка стихотворения                                   ( понравилось, не понравилось, почему?)

2группа. Чтение стихотворения «Где поставить запятую» Б. Заходер.  (стр. 37 учебника)

Задание для группы

– Кто автор этого стихотворения?

– Прочтите название стихотворения и рассмотрите иллюстрацию к нему

– Как вы думаете, о чем это произведение?
— Какое настроение вызвало у тебя это стихотворение?

— Докажите, сто необходимо правильно ставить знаки препинания, для того, чтобы вас поняли

— Считаете ли вы это стихотворение юмористическим? Поясните свой ответ

— Какой вывод вы для себя сделали?

Заполните таблицу.

1. Название стихотворения и автор

2. Тема стихотворения ( сюжет)

3. Выразительные средства ( эпитеты, сравнения и др.)

4. Основная мысль стихотворения

5. Твоя  оценка стихотворения                                   ( понравилось, не понравилось, почему?)

3группа. Чтение стихотворения «Чудо на уроке» А. Барто.  (стр. 38 учебника)

Задание для группы

– Кто автор этого стихотворения?

– Прочтите название стихотворения и рассмотрите иллюстрацию к нему.

– Как вы думаете, о чем это произведение?
— Какое настроение вызвало у тебя это стихотворение?

— О каком чуде говорится в данном стихотворении?

-Объясните значение фразы «вздремнула со вкусом»

Дайте характеристику героине

Слова для справок: не хочет помогать по дому,  отсутствие интереса на уроке, неуважительно относится к своей семье, неумеха, лентяйка, любит только себя, не переживает о том, что получает плохие оценки, пользуется чужим трудом, не прикладывая при этом своего, грубиянка, безответственная, не проявляет уважения к учителю

О чем вас заставляют задуматься юные герои  А. Л. Барто?

Какие качества высмеивает А.Барто? 

Заполните таблицу.

1. Название стихотворения и автор

2. Тема стихотворения ( сюжет)

3. Выразительные средства ( эпитеты, сравнения и др.)

4. Основная мысль стихотворения

5. Твоя  оценка стихотворения                                   ( понравилось, не понравилось, почему?)

Презентация групп

V. Первичное закрепление новых понятий

 Чтение понравившегося стихотворения:

1) вполголоса;

2) парами по строкам;

3) коллективно вместе с учителем;

4) целиком (2–3 ученика).

VI. Итог урока

– С какими произведениями мы познакомились на уроке?

– О чем они?

– Какой вывод для себя сделали?

VII. Рефлексия

 Задайте себе вопросы: что нового узнал на уроке?

— Доволен ли я своей работой?

Заполните лист самооценки.

— Самым интересным на уроке для меня было……………….

— Я научился…………………………

— Мне не понравилось…………………………

— Мне понравилось………………………………………….

Домашнее задание:  стр. 36 – 39

Выбери два задания, которые тебе больше всего понравились

1. Подготовь выразительное чтение понравившегося стихотворения

2. Нарисуй иллюстрацию к понравившемуся стихотворению

3. Выучи любое стихотворение

4. Вспомни и запиши смешной случай из своей жизни

5. Составь синквейн со словом «Чудо»

Приложение к уроку

 Биография  Р. Сейфа

 Роальд  Семенович  Сеф  (литературный  псевдоним:  Роман  Сеф)  (1931–2009), детский поэт, писатель, переводчик, драматург, председатель Ассоциации детских писателей Москвы. Родился в Москве. Стихи начал писать в 5 лет. Окончив школу, работал шофером. Учился на факультете журналистики МГУ. В 1962 году был принят в Союз театральных деятелей, в 1966 году – в Союз писателей СССР. Долгое время занимался переводом.
    Вот что пишет о себе сам Роман Сеф: «Это было много-много лет назад, больше, чем двадцать, больше, чем тридцать, больше, чем пятьдесят, но меньше, чем сто. Это было в 1931 году, вот тогда я появился на свет на Пироговской улице города Москвы. Сразу же я начал сочинять стихи, правда, читать и писать я тогда еще не умел, но что-то во мне уже булькало, гудело, звенело, напевало. И однажды во дворе высокого арбатского дома, катаясь на самокате, я заорал что есть мочи: «Береза ждет мороза! Береза ждет мороза!» Чуть погодя я ворвался домой и крикнул бабушке: «Береза ждет мороза!» «А зачем береза ждет мороза?» – спокойно спросила меня бабушка, Мария Максимилиановна. На этот вопрос я ответить не смог. Вот так я написал первое в своей жизни очень глупое стихотворение и получил первое редакторское замечание.
    А еще мне очень хотелось летать. Но не на самолете, и не на планере, не на парашюте, а просто так: замахать руками и взлететь. Плыть высоко над землей, видеть сверху города, озера и пашни и улыбаться. Ведь это такое счастье – махать руками, плыть в небе и улыбаться. Я бегал в поле тайком от всех, взбирался на холм и, глядя на краешек солнца, уходящего за горизонт, взмахивал руками. Потом еще и еще раз. Но ни разу мне не удалось взмыть в небо. Но вот однажды, когда я писал стихотворение и чувствовал, что оно мне удается, что оно ладное, складное, умное и звонкое, я неожиданно взлетел. Я летал высоко над землей, и меня несло в поднебесье мое собственное стихотворение. С тех пор я иногда летаю. Что бы я ни делал, рифмы не дают мне покоя: они лезут, звенят, гудят, будоражат меня. Но главное не в этом. Главное – это то, что я, как в раннем детстве, холодею от восторга, когда вижу, как поднимается предутренний туман над маленькой речкой, и еле сдерживаю слезы, когда слышу: «Однозвучно гремит колокольчик…»

Биография А. Л. Барто

Агния Львовна Барто родилась 4 февраля 1906 года в Москве в семье ветеринарного врача. В детстве у нее было много увлечений. Она занималась музыкой, закончила хореографическое училище.  
     В 1925 году девятнадцатилетняя Агния Барто выпустила свою первую книжку — «Китайчонок Ван Ли». В 1936 году вышел в свет сборник для самых ма  леньких «Игрушки».  Барто стала одним из самых известных и любимых читателями детских поэтов, ее произведения издавались огромными тиражами, входили в хрестоматии. Ритм, рифмы, образы и сюжеты этих стихов оказались близки и понятны миллионам детей. 
За сборник «Стихи детям» Барто была присуждена Государственная премия. 
В течение многих лет Агния Львовна возглавляла Ассоциацию деятелей литературы и искусства для детей. В 1976 году ей была присуждена Международная премия им. Х.К.Андерсена.

Биография Б. Заходера

Борис Заходер родился 9 сентября 1918 года в южном бессарабском городке Кагул, в семье юриста, выпускникаМосковского университета Владимира Борисовича Заходера и Полины Наумовны Герценштейн. Когда Борис Заходер был ребёнком, его семья переехала в Одессу, а затем в Москву. С 1966 по 2000 год жил в доме в Лесных Полянах,  Московской области.                                                                                                   С детства увлекался биологией, учился на биологических факультетах Московского и Казанского университетов. Затем любовь к литературе победила — в 1938 году Заходер поступил в Литературный институт, начал публиковать свои стихи. Наибольшую известность Борису Заходеру  принесли его переводы и пересказы классических произведений зарубежной детской литературы. В его изложении многие русскоязычные читатели познакомились с такими книгами, как «Винни-Пух и все-все-все» А. Милна, «Мэри Поппинс» П. Трэверс, «Питер Пэн» Дж. Барри, «Приключения Алисы в Стране Чудес» Л. Кэррола, а также со сказками К. Чапека, стихами Ю. Тувима и Я. Бжехвы.

Борис Заходер был широко известен не только в России, но и за рубежом, лауреат многих литературных премий, в том числе Государственной премии Российской Федерации.

«Чудеса вокруг нас Р. Сеф «Чудо», Б. Заходер «Где поставить запятую?», А. Барто «Чудо на уроке»»

Тема: Поэтический родник «Чудеса вокруг нас»

Р. Сеф «Чудо», Б. Заходер «Где поставить запятую», А. Барто «Чудо на уроке»

Цель: формировать умение работать с поэтическим произведением – находить эпитеты, олицетворение, прием сравнения научного описания и художественного изображения; совершенствовать навык выразительного чтения стихотворения; воспитывать нравственные принципы, чувство прекрасного. совершенствовать навык выразительного чтения стихотворений;

Ход урока

I. Мотивирование к учебной деятельности.

ЧУДЕСА

Объясните мне немного, 
Если знаете ответ.
Почему считает кто-то,
Что чудес на свете нет.

Если семечко живое
Посадить и поливать —
Будет дерево большое,
Надо только подождать!

После дождика возможно,
Вот так чудо из чудес,
Видно радугу — дорожку
Аж до Солнца и небес.

Ночью, чудная минута —
Месяц вышел, лунный принц,
Словно огонек салюта,
Звездочка упала вниз.

А недавно мне приснился
Добрый и волшебный сон.
Как же тут не удивиться?
Ведь сегодня сбылся он!

Если очень ждать и верить,
И смотреть во все глаза,
Постучатся в наши двери
Волшебство и чудеса!

II. Актуализация опорных знаний

— А вы верите в чудеса?

Употребляете ли вы слово чудо в своей речи? В каких случаях?

– А как вы можете объяснить смысл ( значение) этого слова?

Чудо – нечто небывалое, невероятное, удивительное, поразительное.

III. Постановка учебной задачи.

Работа в группах

— Откройте учебник на странице 36-38. Предположите, что мы будем изучать на этом уроке.

IV. Новый материал

Работа в группах

— С произведением каких авторов мы познакомимся на уроке?

1 группа – подготовить и рассказать биографию Р. Сефа

2 группа — подготовить и рассказать биографию Б. Заходера

3 группа — подготовить и рассказать биографию А. Барто

Защита презентаций

1группа. Чтение стихотворения «Чудо» Р. Сефа. (стр. 36 учебника)

Задание для группы

– Кто автор этого стихотворения?

– Прочтите название стихотворения и рассмотрите иллюстрацию к нему на с. 36 учебника.
– Как вы думаете, о чем это произведение?
— На сколько частей можно разделить произведение?

В первой части подчеркни слова, которые надо выделить голосом, чтобы прочитать выразительно;

— во второй части стихотворения обозначь короткие и длинные паузы.

Подготовьте выразительное чтение стихотворения.

– Прочитайте стихотворение так, будто вы кого-то хотите убедить в том, что березка – это действительно чудо?

– Какие чувства у вас возникли при чтении этого произведения? — Как вы думаете, почему люди не срубили березку?

— Вспомните случай, когда вы радовались, наблюдая за жизнью растений и животных? Почему радовались?

– Какое чудо описал Р. Сеф в своем стихотворении?

Заполните таблицу.

2группа. Чтение стихотворения «Где поставить запятую» Б. Заходер. (стр. 37 учебника)

Задание для группы

– Кто автор этого стихотворения?

– Прочтите название стихотворения и рассмотрите иллюстрацию к нему

– Как вы думаете, о чем это произведение?
— Какое настроение вызвало у тебя это стихотворение?

— Докажите, сто необходимо правильно ставить знаки препинания, для того, чтобы вас поняли

— Считаете ли вы это стихотворение юмористическим? Поясните свой ответ

— Какой вывод вы для себя сделали?

Заполните таблицу.

3группа. Чтение стихотворения «Чудо на уроке» А. Барто. (стр. 38 учебника)

Задание для группы

– Кто автор этого стихотворения?

– Прочтите название стихотворения и рассмотрите иллюстрацию к нему.

– Как вы думаете, о чем это произведение?
— Какое настроение вызвало у тебя это стихотворение?

— О каком чуде говорится в данном стихотворении?

-Объясните значение фразы «вздремнула со вкусом»

Дайте характеристику героине

Слова для справок: не хочет помогать по дому, отсутствие интереса на уроке, неуважительно относится к своей семье, неумеха, лентяйка, любит только себя, не переживает о том, что получает плохие оценки, пользуется чужим трудом, не прикладывая при этом своего, грубиянка, безответственная, не проявляет уважения к учителю

О чем вас заставляют задуматься юные герои А. Л. Барто?

Какие качества высмеивает А.Барто?

Заполните таблицу.

Презентация групп

V. Первичное закрепление новых понятий

 Чтение понравившегося стихотворения:

1) вполголоса;

2) парами по строкам;

3) коллективно вместе с учителем;

4) целиком (2–3 ученика).

VI. Итог урока

– С какими произведениями мы познакомились на уроке?

– О чем они?

– Какой вывод для себя сделали?

VII. Рефлексия

Задайте себе вопросы: что нового узнал на уроке?

— Доволен ли я своей работой?

Заполните лист самооценки.

— Самым интересным на уроке для меня было………………..

— Я научился…………………………

— Мне не понравилось…………………………

— Мне понравилось………………………………………….

Домашнее задание:  стр. 36 – 39

Выбери два задания, которые тебе больше всего понравились

1. Подготовь выразительное чтение понравившегося стихотворения

2. Нарисуй иллюстрацию к понравившемуся стихотворению

3. Выучи любое стихотворение

4. Вспомни и запиши смешной случай из своей жизни

5. Составь синквейн со словом «Чудо»

Приложение к уроку

Биография Р. Сейфа

Роальд  Семенович  Сеф  (литературный  псевдоним:  Роман  Сеф)  (1931–2009), детский поэт, писатель, переводчик, драматург, председатель Ассоциации детских писателей Москвы. Родился в Москве. Стихи начал писать в 5 лет. Окончив школу, работал шофером. Учился на факультете журналистики МГУ. В 1962 году был принят в Союз театральных деятелей, в 1966 году – в Союз писателей СССР. Долгое время занимался переводом.
Вот что пишет о себе сам Роман Сеф: «Это было много-много лет назад, больше, чем двадцать, больше, чем тридцать, больше, чем пятьдесят, но меньше, чем сто. Это было в 1931 году, вот тогда я появился на свет на Пироговской улице города Москвы. Сразу же я начал сочинять стихи, правда, читать и писать я тогда еще не умел, но что-то во мне уже булькало, гудело, звенело, напевало… И однажды во дворе высокого арбатского дома, катаясь на самокате, я заорал что есть мочи: «Береза ждет мороза! Береза ждет мороза!» Чуть погодя я ворвался домой и крикнул бабушке: «Береза ждет мороза!» «А зачем береза ждет мороза?» – спокойно спросила меня бабушка, Мария Максимилиановна. На этот вопрос я ответить не смог. Вот так я написал первое в своей жизни очень глупое стихотворение и получил первое редакторское замечание.
А еще мне очень хотелось летать. Но не на самолете, и не на планере, не на парашюте, а просто так: замахать руками и взлететь. Плыть высоко над землей, видеть сверху города, озера и пашни и улыбаться. Ведь это такое счастье – махать руками, плыть в небе и улыбаться. Я бегал в поле тайком от всех, взбирался на холм и, глядя на краешек солнца, уходящего за горизонт, взмахивал руками. Потом еще и еще раз. Но ни разу мне не удалось взмыть в небо. Но вот однажды, когда я писал стихотворение и чувствовал, что оно мне удается, что оно ладное, складное, умное и звонкое, я неожиданно взлетел. Я летал высоко над землей, и меня несло в поднебесье мое собственное стихотворение. С тех пор я иногда летаю. Что бы я ни делал, рифмы не дают мне покоя: они лезут, звенят, гудят, будоражат меня. Но главное не в этом. Главное – это то, что я, как в раннем детстве, холодею от восторга, когда вижу, как поднимается предутренний туман над маленькой речкой, и еле сдерживаю слезы, когда слышу: «Однозвучно гремит колокольчик…»

Биография А. Л. Барто

Агния Львовна Барто родилась 4 февраля 1906 года в Москве в семье ветеринарного врача. В детстве у нее было много увлечений. Она занималась музыкой, закончила хореографическое училище. 
     В 1925 году девятнадцатилетняя Агния Барто выпустила свою первую книжку — «Китайчонок Ван Ли». В 1936 году вышел в свет сборник для самых ма леньких «Игрушки». Барто стала одним из самых известных и любимых читателями детских поэтов, ее произведения издавались огромными тиражами, входили в хрестоматии. Ритм, рифмы, образы и сюжеты этих стихов оказались близки и понятны миллионам детей. 
За сборник «Стихи детям» Барто была присуждена Государственная премия. 
В течение многих лет Агния Львовна возглавляла Ассоциацию деятелей литературы и искусства для детей. В 1976 году ей была присуждена Международная премия им. Х.К.Андерсена.

Биография Б. Заходера

Борис Заходер родился 9 сентября 1918 года в южном бессарабском городке Кагул, в семье юриста, выпускникаМосковского университета Владимира Борисовича Заходера и Полины Наумовны Герценштейн. Когда Борис Заходер был ребёнком, его семья переехала в Одессу, а затем в Москву. С 1966 по 2000 год жил в доме в Лесных Полянах, Московской области. С детства увлекался биологией, учился на биологических факультетах Московского и Казанского университетов. Затем любовь к литературе победила — в 1938 году Заходер поступил в Литературный институт, начал публиковать свои стихи. Наибольшую известность Борису Заходеру принесли его переводы и пересказы классических произведений зарубежной детской литературы. В его изложении многие русскоязычные читатели познакомились с такими книгами, как «Винни-Пух и все-все-все» А. Милна, «Мэри Поппинс» П. Трэверс, «Питер Пэн» Дж. Барри, «Приключения Алисы в Стране Чудес» Л. Кэррола, а также со сказками К. Чапека, стихами Ю. Тувима и Я. Бжехвы.

Борис Заходер был широко известен не только в России, но и за рубежом, лауреат многих литературных премий, в том числе Государственной премии Российской Федерации.

Поурочный конспект по литературному чтению 1 класс

Урок 25
ЧУВСТВО ЮМОРА В ПОЭЗИИ. Тим Собакин. Б. Заходер

Страницы: (учебник) 48–51; (тетрадь) 30–31, №№ 1–2.

Цели: продолжить знакомство с произведениями, в которых присутствует юмор; воспитывать на основе произведений чувство юмора, эстетические чувства; расширять кругозор учащихся.

Ход урока

I. Организационный момент.

На урок в Лесную школу

Попадем мы в этот миг.

Ведь любой герой из сказки

В этой школе ученик.

II. Изучение нового материала.

– Садитесь поудобнее.

џ Урок – литературное чтение.

1. Отработка навыка чтения.

Работа по тетради (с. 30, № 1).

2. Отгадайте загадку:

Смышленость этого мальчишки

Спасла его и шесть братишек,

Хоть ростом мал он, да удал.

Так кто из вас о нем читал?

(Мальчик-с-пальчик.)

3. Работа по учебнику (с. 48).

Мальчик-с-пальчик попросил: «Помоги прочитать только название стихотворения, а текст я буду читать сам».

а) Чтение стихотворения учащимися.

Докажите, что Мальчик-с-пальчик – хитрец. (Мальчик-с-пальчик просит выполнить самое сложное задание. Название у стихотворения длинное и трудное для чтения, а само стихотворение состоит из звука [ж] и коротких слов.)

– Теперь прочитайте и само стихотворение. Звуки [жжж] не надо читать во время чтения. Вы просто пожуж-ж-жите немнож-ж-жечко.

б) Чтение «про себя».

в) Чтение по цепочке по одной строчке.

г) Чтение хором (пауза после каждой строки).

– Что обозначают точки в конце стихотворения? (Наступила тишина.)

д) Конкурс на лучшего чтеца.

Физкультминутка

Руки за спину, головки назад,

Глазки пускай в потолок поглядят.

Головки опустим – на парту гляди,

И снова наверх – где там муха летит?

Глазами повертим, поищем ее

И снова читаем. Немного еще.

III. Продолжение работы по теме урока.

џ Урок русского языка.

Кот сказал: «Сказочные ребята очень любят стихи-шутки.

Приятное дело –

Озорничать!

Не остановишься,

Стоит начать!»

1. Тим Собакин. «Как ловкий бегемот гонялся…».

– Прочитайте любимое стихотворение сказочных детей, соблюдая знаки препинания.

– Почему вы улыбались, когда читали? (Такого не бывает. Автор все перепутал – получилось смешно.)

2. Работа над смыслом стихотворения Б. Заходера «Где поставить запятую?».

– Но ведь дошкольник в конце каждой мысли ставит точку, а новую мысль начинает с большой буквы. В чем же его ошибка? (Он неправильно определил начало и конец мысли.)

– Какая первая мысль выражена в стихотворении? (Речка за окном.)

– Значит, все дело в запятой? Попробуем поставить ее там, где нужно по смыслу. Что получится?

Проводится аналогичная работа по нахождению последующих мыслей и исправлению текста стихотворения.

– А теперь прочитайте стихотворение по-другому, чтобы небылица исчезла.

– А что еще исчезло, кроме небылицы?

– Что же случилось с текстом? Исчезли стихи! Исчезло веселье, и в нарисованной картине нет ничего «странного». Почему это произошло? Дело в том, что стихи объединяют или разделяют слова покрепче запятых. Все слова в строке как бы привязаны друг к другу ритмом.

Теперь стихи восстановились, но слово «горит» упорно соединяется с речкой, а вилять хвостом все-таки принимается чей-то дом. Запятые сопротивляются такому поведению слов, но законы стихосложения оказываются сильнее запятых.

3. Работа по тетради (с. 31, № 2).

Вывод: поэты используют в своих произведениях знание законов фольклорных (народных) жанров.

IV. Итог урока.

Загадка:

Я становлюсь волшебником,

Когда она со мной:

Хочу – и дождь из облака

Прольется проливной,

Хочу – и волны синие

Заплещутся в реке,

И взять могу я радугу,

И подержать в руке.

(Фантазия, воображение.)

– Вам понравилось в Лесной школе?

– Подумайте, это уроки литературного чтения и русского языка или уроки фантазии?

– Сегодня мы получили удовольствие от произведений некоторых поэтов, от средств и приемов, которыми они пользуются в своих стихах.

Выставка книг Б. Заходера.

Борис Заходер рано научился читать и писать. Знал много иностранных языков. Он очень любил детей, и поэтому в основном все его творчество посвящено им.

Б. Заходер научил говорить по-русски Винни-Пуха, Карлсона, Мэри Поппинс и многих других героев книг зарубежных писателей. Он поэт, прозаик, переводчик. Получилось так, что в литературе оказалось как бы несколько Борисов Заходеров. Вот как он об этом написал:

Вот есть, например,

детский писатель

Борис 3axoдеp;

Есть переводчики –

взрослый и детский.

Тот знает английский,

этот – немецкий…

У всех у них

Разные интересы,

Хотя они все как один Борисы:

Один Заходер

Сочиняет пьесы.

(Его, очевидно,

Волнуют актрисы!)

Тот пишет сказки

Про разных тварей,

Тот норовит

Смастерить сценарий;

Есть среди них

Даже автор либретто.

Тут не хватало только поэта!

Вот что значит Заходер! Я читаю!

Ноябрь-декабрь 2013 года

Закрыть окно

Девятого сентября исполнилось 95 лет со дня рождения Бориса Владимировича Заходера. Меня поразила его биография: в 23 года будущий поэт ушел из Литературного института на фронт и прошел всю войну. После Победы Борис Заходер вернулся в институт и окончил его с отличием! А потом были книги. Много книг. И все веселые, с юмором. Я поражаюсь: каким сильным человеком надо быть, чтобы суметь написать веселые стихи после такой страшной войны?!

На уроке мы читали стихи Бориса Заходера, а также вспоминали Винни-Пуха и «Алису в Стране чудес», которых он перевел для нас с английского языка. Потом отвечали на вопрос одного из его стихотворений: «Где поставить запятую?» Как известно, место для запятой всегда нужно выбирать тщательно. (Вспомним хотя бы знаменитое «казнить нельзя помиловать» или историю со «статуей золотую пику держащую».)

В стиховорении Бориса Заходера запятые гуляют сами по себе: «… речка за окном горит, чей-то дом хвостом виляет, пёсик из ружья стреляет», и еще очень много смешного происходит. Но это только на первый взгляд. Если запятые расставить по местам (что мы и сделали на уроке), то все становится понятно.

«Вот что значит запятая!» — кричит в финале этого стихотворения веселый воробей. «Вот что значит Заходер!» — говорим мы, повторившие вместе с поэтом правила пунктуации. Повторение получилось веселое! Спасибо Борису Владимировичу!

Семён ШЕЛАМКОВ, 6 класс, Низинская средняя школа, Ленинградская область, Ломоносовский район

По моему мнению, книга, которую должен прочесть каждый подросток «до того, как окончательно станет взрослым» — это автобиографический роман Р. Брэдбери «Вино из одуванчиков», вышедший в 1957 году. Все мы знаем Брэдбери как «Великого Мастера Научной Фантастики». Тем удивительнее читать это произведение. Ведь в нем нет ничего фантастического, кроме того, как красиво и поэтично описан мир, окружающий юного Дугласа Сполдинга, двенадцати лет от роду. Весь роман описывает одно лето, лето 1928 года, что, в сущности, не так уж и много. Однако после прочтения этой книги у меня внутри что-то изменилось. Я стала видеть мир краше, лучше, добрее и светлее. Брэдбери, взрослый уже человек, написал о своем детстве так по-доброму и светло, чисто и наивно. И я считаю, что это важно для каждого человека, и не только для школьника. Каждый должен научиться этому.

Елена ХАРЛАМОВА, 11 «б» класс, школа № 262, Санкт-Петербург

Голод и ярость обычно
сопутствуют друг другу.
Джек Лондон

Говорят, что современные дети мало читают, что книги им заменил компьютер. Это не правда. Все мои одноклассники любят читать и рассказывать друг другу о прочитанном. К этому нас приучили на уроках литературы. Я люблю играть в разные игры, но и от чтения не отказываюсь. Книги — это не телевизор и не компьютер, поэтому приходится самому представлять все события, а это очень увлекательно.

У меня много интересных книг, и некоторые из них я уже прочитал. Обычно мои родители советуют мне прочитать книги, которые они читали в детстве. Так было и с романом американского писателя Джека Лондона «Белый Клык». Меня заинтересовало название книги, а когда я начал ее читать, то уже не мог оторваться.

Главный герой романа — Белый Клык, отец его был волком, а мать наполовину собака, наполовину волчица, это и стало причиной всех его злоключений. Волчонок был чужим и среди волков, и в мире людей и собак. Джек Лондон — один из лучших писателей. Ему удалось рассказать о судьбе волка так, что, читая роман, представляешь себя на месте героя. Невозможно читать эту историю равнодушно, иногда даже хочется плакать. Я где-то читал, что если человек плачет не из-за своих неприятностей, а над бедами других, значит, у него есть душа. Бедному животному приходилось бороться за свою жизнь и с собаками, и с людьми, особенно когда он потерял свою мать. История происходит в суровых условиях северной природы, где и люди тоже жесткие. Мне было жаль полукровку, которого постоянно преследовали неприятности, и хотелось открыть последнюю страницу, чтобы побыстрей узнать, чем кончатся его скитания, но я удержался.

Я хочу предупредить, что после прочтения книги вам трудно будет пройти мимо бездомных собак, ведь нельзя взять их всех домой. Я по возможности даю им поесть, а свою собаку я стал любить еще больше. Если вы любите животных, то прочитайте эту книгу, а если не любите, то прочитайте — и вы их полюбите. Не стану пересказывать сюжет романа, тогда вам станет не так интересно его читать, а это нужно сделать обязательно. Можно сказать с уверенностью, время, потраченное на чтение, не пройдет даром. Я сделал вывод, что в жизни не нужно сдаваться перед испытаниями. Испытания только придают силы. И еще я вам немного завидую, ведь вам только предстоит пройти все испытания вместе с героем книги.

Кирилл МАРКОВ, 12 лет, село Белый Яр, Ал- тайский район, Хакасия

ПОБЕДИТЕЛИ КОНКУРСА «Я ЧИТАYOU!» (по алфавиту ):
Саша ВОЙНОВ (г. Вишнёвогорск),
Илья ЗАГРЕТДИНОВ (Санкт-Петербург),
Кирилл МАРКОВ (с. Белый Яр, Хакасия).
ПОЗДРАВЛЕМ!
В следующем году «Костер» продолжит печатать письма наших читателей о любимых книгах.

Запятая Перед Но | Grammarly Blog

Решить, стоит ли ставить запятую перед или после , но в предложении, сложно для многих авторов, но это не обязательно для вас!

Когда вам нужна запятая раньше?

Запятую следует ставить перед , но только тогда, когда , но соединяет два независимых предложения.

Вот совет: Запятые могут показаться сложными, но они не должны сбивать вас с толку. Помощник по письму от Grammarly поможет вам убедиться, что ваша пунктуация, орфография и грамматика актуальны на всех ваших любимых веб-сайтах.

Если у вас нет двух независимых предложений, опустите запятую.

На этот раз , но соединяет независимое предложение с зависимым предложением.Откуда вы знаете? Посмотрите на слова после , но : для дождя . Эта фраза не может стоять сама по себе как законченное предложение, а это значит, что это зависимое придаточное предложение. Поэтому не используйте запятую перед , а перед .

Вот еще несколько примеров того, когда вы должны и не должны использовать запятую перед , но в предложении:

Между прочим, это правило запятой применяется ко всем соединениям, включая и , или , а также и .

Вам нужна запятая после «Но»?

Если вам интересно, нужна ли вам запятая после , а не , ответ, скорее всего, не нужен.

Запятая после и нужна только тогда, когда сразу за ней следует прерыватель. Прерыватель — это короткое слово или фраза, которые прерывают предложение, чтобы показать эмоции, тон или акцент. Вы всегда должны использовать запятую до и после прерывателя.

В предложении выше , конечно, — прерыватель.Вы можете убрать его из предложения, не теряя смысла. Единственная причина — подчеркнуть очевидность утверждения. Если в вашем предложении прерыватель ставится сразу после , а не , тогда используйте запятую. В противном случае запятую после ставить не нужно, а после .

Правила запятых: краткое руководство

Ах, запятая. Из всех знаков препинания в английском языке этот, пожалуй, самый злоупотребляемый и неправильный. И это неудивительно. Существует множество правил использования запятых, и часто факторы, определяющие, следует ли вам их использовать, довольно тонкие.Но не бойтесь! Ниже вы найдете руководство по самым сложным вопросам, связанным с запятыми.

Что такое запятая?

Точка заканчивает предложение, а запятая указывает на меньший разрыв. Некоторые авторы считают запятую мягкой паузой — знаком препинания, разделяющим слова, предложения или идеи в предложении.

Запятая с подлежащими и глаголами

За некоторыми исключениями, запятая не должна отделять подлежащее от глагола.

У писателей часто возникает соблазн вставить таким образом запятую между подлежащим и глаголом, потому что говорящие иногда делают паузу в этом месте предложения.Но в письменной форме запятая только делает предложение неестественным.

Будьте особенно осторожны с длинными или сложными предметами:

Запятая между двумя существительными в составном субъекте или объекте

Не разделяйте два существительных, которые появляются вместе как составное подлежащее или составной объект.

Когда субъект или объект состоит из двух элементов, а второй элемент заключен в скобки, вы можете выделить второй элемент запятыми — один перед ним и один после него. Но когда вы просто перечисляете два элемента, запятая не нужна.

Запятая между двумя глаголами в составном предикате

Вы получаете составной предикат, когда субъект предложения выполняет более одного действия. В составном предикате, содержащем два глагола, не разделяйте их запятыми.

Эта ошибка чаще всего встречается, когда сказуемое состоит из длинных глагольных фраз.

Не используйте запятую в составных предикатах, если есть вероятность неправильного чтения:

В предложении выше вам нужна запятая, чтобы было ясно, что машет рукой Клео, а не мужчина.

Соединения запятыми

Если вы хотите соединить два независимых предложения, вам понадобится союз или точка с запятой. Одной запятой недостаточно, чтобы соединить их. Такая ошибка называется соединением запятой.

Вы можете исправить соединение запятой, добавив соединение или заменив запятую точкой с запятой.

Или вы можете просто написать два независимых предложения как отдельные предложения.

Запятая после вводной фразы

Запятая обычно следует за причастными фразами, которые вводят предложение:

Когда наречная фраза начинается предложение, за ней часто следует запятая, но это не обязательно, особенно если оно короткое.Как правило, если фраза длиннее четырех слов, используйте запятую. Вы также можете использовать запятую с более короткой фразой, если хотите выделить ее или добавить паузу для литературного эффекта.

Но, если есть шанс неправильно прочитать предложение, используйте запятую:

Запятая в сравнении

Не используйте запятую перед «чем» при сравнении.

Запятые с прерывателями или элементами в скобках

Прерыватели — это небольшие мысли, которые появляются в середине предложения, чтобы показать эмоции, тон или акцент.Элемент в скобках — это фраза, которая добавляет дополнительную информацию к предложению, но может быть удалена без изменения смысла предложения. И прерыватели, и элементы в скобках должны быть выделены запятыми.

Запятая с вопросительным знаком

Тег вопроса — это короткая фраза или даже отдельное слово, которое добавляется в конец утверждения, чтобы превратить его в вопрос. Писатели часто используют вопросительные бирки, чтобы побудить читателей согласиться с ними. Перед тегом вопроса должна стоять запятая.

Запятая с прямым адресом

При обращении к другому человеку по имени выделите имя запятыми.

Запятая с аппозитивом

Аппозитив — это слово или фраза, относящиеся к тому же самому существительному, что и другое существительное в том же предложении. Часто аппозитив предоставляет дополнительную информацию об существительном или помогает каким-то образом его различить. Если бы вы могли удалить аппозитив, не меняя смысла предложения, он считается несущественным и должен быть отмечен запятыми.Если аппозитив необходим, он обозначается как Essential , и его не следует выделять запятыми.

Несущественные аппозитивы:

Основные приложения:

запятых в датах

При записи даты в формате «месяц-день-год» год выделяйте запятыми.

Однако, если вы используете формат «день-месяц-год», запятые не нужны.

Если вы указываете день недели и дату, используйте запятую:

Когда вы указываете только месяц и год, запятая не нужна.

Запятая между прилагательными-координатами

Когда несколько прилагательных изменяют существительное в одинаковой степени, они называются координатными и должны быть разделены запятыми. Один из способов определить, являются ли прилагательные согласованными, — это попробовать изменить их порядок. Если предложение по-прежнему звучит естественно, прилагательные согласованы.

Если прилагательные не совпадают, не разделяйте их запятыми.

Запятая до

Используйте запятую перед словом , но , если оно объединяет два независимых предложения:

Если , но не объединяет два независимых предложения, оставьте запятую.

запятая перед и

Если у вас есть список, содержащий только два элемента, не используйте запятую перед и .

При исправлении соединения запятой, то есть при соединении двух независимых предложений координирующим соединением, ставьте запятую перед и.

запятых со списками

Если у вас есть список, содержащий более двух элементов, используйте запятые для их разделения.

(Запятая перед и в списке из трех или более элементов не обязательна.Для получения дополнительной информации см. Ниже в разделе «Последовательная запятая».)

Ваш список может состоять из существительных, как в примере выше, но он также может состоять из глаголов, прилагательных или предложений. Представьте на мгновение, что вы только что выполнили три работы по дому. Всего работ по дому:

• Уборка дома и гаража
• Гребет газон
• Вывоз мусора

Если бы вы перечислили эти три обязанности в одном предложении, вы бы написали:

или

Последовательная запятая (Оксфордская запятая)

Как упоминалось выше, когда вы перечисляете три или более элементов, запятые должны разделять каждый элемент списка.Однако последняя запятая — та, которая стоит перед и — необязательна. Эта запятая называется последовательной запятой или оксфордской запятой.

Используете ли вы последовательную запятую или нет — это выбор стиля. Многие газеты им не пользуются. Многие торговые книги действительно используют его. В своем собственном письме вы можете решить для себя, использовать его или нет — просто будьте последовательны.

Однако имейте в виду, что иногда для ясности необходима серийная запятая.

Приведенное выше предложение почти наверняка заставит читателей задуматься.Без порядковой запятой «Джейн Остин и Альберт Эйнштейн» выглядит как аппозитив, а не еще два элемента в списке. Другими словами, писательница, кажется, говорит, что ее родители — это Джейн Остин и Альберт Эйнштейн. Последовательная запятая исключает возможность неправильного чтения, поэтому, даже если вы не используете последовательные запятые в своем письме, сделайте исключение для таких предложений:

Запятая, отделяющая глагол от его объекта

Не отделяйте переходный глагол от его прямого объекта запятой.

Запятая с неограничительной оговоркой

Неограничивающий пункт предлагает дополнительную информацию о чем-то, что вы упомянули в предложении, но эта информация не важна для определения того, о чем вы говорите. Неограничивающие статьи обычно вводятся с помощью , или , или , и должны быть отмечены запятыми.

Пункт «что рекомендовал Честер» не носит ограничительного характера, поскольку «Posey’s Cafe» уже является конкретным. Определение его как ресторана, рекомендованного Честером, не сужает его.

Пункт «кого я очень люблю» не является ограничивающим, потому что вы можете удалить его, и при этом будет ясно, что вы говорите об одном и том же человеке — «моя жена» уже конкретна.

Запятая с ограничительными условиями

Ограничительная оговорка добавляет необходимую информацию о том, что вы упомянули в предложении. Ограничительные предложения часто вводятся , или , или и никогда не должны выделяться запятыми.

Пункт «что рекомендовал Честер» является важной информацией в предложении выше.Если вы удалите его, не будет никакой возможности сказать, о каком ресторане вы говорите.

Запятая между корреляционными соединениями

Корреляционные союзы — это союзы, которые входят в пары (например, либо / или, ни / ни, и не только /, но также) и соединяют слова или фразы в предложении, чтобы сформировать законченную мысль. Обычно запятые не нужны при использовании коррелятивных союзов.

Запятая между прямым цитированием и атрибутивным тегом

Атрибутивный тег — это фраза типа «он сказал» или «она утверждала», которая идентифицирует говорящего в цитате или фрагменте диалога.Атрибутивные теги могут располагаться до, после или даже в середине цитаты. Используйте запятые для отделения атрибутивных тегов от цитат.

Однако, если цитата перед атрибутивным тегом заканчивается вопросительным или восклицательным знаком, запятая не нужна.

Запятая внутри кавычек

В американском английском запятые всегда ставятся перед закрывающими кавычками.

В британском английском, однако, пунктуация без кавычек обычно следует за кавычками.Если вы пишете для британской аудитории, ставьте запятую после закрывающей кавычки. Кроме того, в британском английском обычно используются одинарные кавычки, а не двойные кавычки.

Запятая перед круглыми скобками

Круглые скобки используются для предоставления читателю дополнительной информации — информации, которая нарушила бы ход предложения, если бы она была написана как неограничивающая оговорка. Запятые можно ставить после закрывающих скобок, но не перед открывающими или закрывающими скобками.Если в предложении не требуются запятые, если оператор в скобках был удален, в предложении не должно быть запятых при добавлении скобок.

Запятая между артиклем и существительным

Не используйте запятую между артиклем и существительным.

Во время разговора мы часто останавливаемся, обдумывая следующее слово, которое хотим сказать. Однако в письменной форме обычно нет причин добавлять эту паузу. Если вы пишете диалог и конкретно хотите передать здесь паузу, пока кто-то думает, используйте многоточие: У меня будет… яблоко .

Запятая, а также

Фраза «а также» обычно не требует запятых, если она не является частью неограничительного предложения.

Запятая с такими как

Фраза «такой как» требует использования запятых, если она вводит неограничивающий пункт.

Если «такой как» вводит ограничительное предложение, опускайте запятые.

Запятая и раньше

Использование запятой перед «слишком» необязательно.

Запятая просто добавляет акцента.

Когда использовать запятую перед «И»

Ставите ли вы запятую перед и , зависит от того, как вы используете и .Нет единого правила, применимого ко всем ситуациям. Обычно вы ставите запятую перед и , когда они соединяют два независимых предложения. Почти всегда необязательно ставить запятую перед и в списке.

Запятая перед

Многие люди очень не любят ставить запятую перед и в списке. Трудно сказать, почему именно эта причуда использования запятой вызывает такие страсти; это просто одна из тех вещей.Если вы когда-нибудь слышали, чтобы кто-то спорил о последовательных запятых или оксфордских запятых , то это то, о чем они говорили.

Предложение правильное с запятой перед и или без нее.(Есть несколько исключений, которые требуют, чтобы вы использовали оксфордскую запятую в списке, но они довольно редки.) Просто будьте последовательны. Не переключайтесь в одном и том же документе между использованием оксфордской запятой и ее неиспользованием.

Кстати, это правило применяется только к спискам из трех и более пунктов. Не используйте запятую перед и , если вы упоминаете только два качества.

Это верно для имен собственных, обычных существительных, глаголов и всего остального.

Запятая перед

Слова и являются союзом, и когда союз объединяет два независимых предложения, вы должны использовать его запятую.Правильное место для запятой — перед союзом.

Приведенное выше предложение содержит два независимых предложения (выделено зеленым), поэтому перед и требуется запятая. (Между прочим, вы можете сказать, что это независимые предложения, потому что каждое из них может стоять само по себе как законченное предложение.)

Давайте посмотрим на другой пример.

И снова у нас есть два независимых пункта: На улице холодно плюс Я не могу найти свое пальто .Следовательно, нам нужна запятая перед и .

Не используйте запятую перед и , если одно из предложений, которые оно соединяет, является зависимым предложением .

Первое предложение, Сэм бросил мяч. может стоять само по себе как законченное предложение, что означает, что это независимое предложение. Но второе предложение, , когда собака преследовала его , не может рассматриваться как законченное предложение. Это означает, что это зависимое предложение, поэтому мы не должны использовать запятую перед и .

Исключения

Но подождите! Есть исключение. (Разве не всегда?) Когда у вас есть два независимых предложения, соединенных вместе и , большинство руководств по стилю говорят, что можно оставить запятую , если два независимых предложения очень короткие и тесно связаны между собой . Вот пример:

Нет ничего плохого в том, чтобы добавить запятую перед и в предложении выше, но это может сделать предложение немного прерывистым.

Хотите узнать о других способах использования запятой? Ознакомьтесь с нашим общим руководством по использованию запятых.

Запятая перед «So» | Grammarly

Стоит ли ставить запятую перед или , когда она соединяет два предложения в предложении? Ответ зависит от того, является ли предложение таким образом, что является независимым или зависимым. Если — значит, начинает независимое предложение, ему должна предшествовать запятая, но если он начинает зависимое предложение, оставьте его.

Давайте посмотрим, как запятые используются перед , поэтому в середине предложения.

Используйте запятую с «So» + независимое предложение

Независимое предложение — это предложение, которое передало бы полную мысль, если бы оно было выделено как отдельное предложение.В литературном плане это предложение, которое может стоять на двух ногах. Вот пример предложения, состоящего из двух независимых предложений.

Здесь есть два независимых предложения, к которым присоединяется координирующее соединение , но . Хотя это привело бы к более неестественному стилю письма, каждое из них может стоять отдельно как предложение и при этом быть правильным.

Итак, — одно из семи координирующих союзов, представленных мнемоникой FANBOYS: for, and, nor, but, or, still, и so .Когда эти координирующие союзы соединяют два независимых предложения, конъюнкции всегда предшествует запятая.

Просто, правда? Не совсем так, потому что одно из семи перечисленных выше союзов ФЭНБОЙОВ ведет двойную жизнь — и это, оказывается, , так что .

Не используйте запятую с «So» + зависимое предложение

Итак, можно также использовать в качестве подчиненного союза для соединения независимого предложения и зависимого предложения. Зависимое предложение нуждается в независимом предложении, чтобы сформировать законченную мысль.

В этом примере , когда начался дождь, не мог стоять само по себе как законченная мысль. Это заставляет читателя спрашивать, что случилось, когда пошел дождь. Ведь оно начинается с подчиненного союза , когда .

Итак, также можно использовать как подчиненное соединение, и когда оно используется таким образом, ему не предшествует запятая.

Быстрый способ решить, нужна ли вам запятая перед «So»

Если вы не уверены, стоит ли ставить запятую перед , так что в середине предложения, попробуйте заменить , чтобы , на «поэтому» или «так что».Если ваше предложение работает с заменой «поэтому» без изменения значения предложения, тогда , значит, является координирующим союзом и перед ним должна стоять запятая. Вернемся к одному из приведенных выше примеров.

Предложение все еще работает, поэтому мы знаем, что , поэтому является здесь координирующим союзом и имеет право на свою запятую. Таким образом, можно использовать аналогичным образом для подтверждения того, что , следовательно, используется как подчиненное соединение.

Поскольку подстановка работает, мы знаем, что в предложении не должно быть запятой.

Запятые (восемь основных применений): IU East

1. Используйте запятую для разделения независимых предложений

Правило: Используйте запятую перед координирующим союзом (и, но, тем не менее, так или нет для), когда оно объединяет две законченные идеи (независимые статьи).

1. Он прошел по улице и свернул за угол.
2. Ты можешь пойти со мной по магазинам или в одиночку пойти в кино

2.Используйте запятую после вводного предложения или фразы.

Правило: Используйте запятую после вводного предложения или фразы. Запятая сообщает читателям, что вступительное предложение или фраза подошли к концу и что основная часть предложения вот-вот начнется.

1. Когда Эван был готов гладить, его кот споткнулся о шнур.
2. Около небольшого ручья на дне каньона смотрители парка обнаружили золотой рудник.

3. Используйте запятую между всеми элементами в серии

Правило: Используйте запятую для разделения каждого элемента в серии; серия — это группа из трех или более элементов, имеющих одинаковую функцию и форму в предложении.

1. Сегодня мы купили яблоки, персики и бананы. (серия слов)
2. Мария пообещала, что будет хорошей девочкой, что она не будет кусать своего брата и что она не будет лезть на телевизор. (серия пунктов)
3. Преподаватель просмотрел свой портфель, стол и весь офис в поисках утерянной успеваемости. (последовательность фраз)

4. Используйте запятые для выделения не ограничивающих положений

Правило: Используйте запятые для заключения предложений, не имеющих существенного значения для смысла предложения.Эти несущественные положения называются неограничивающими. Существенные положения называются ограничительными. И ограничительные, и неограничительные предложения могут начинаться с относительного местоимения (например, кто, кого, чей, тот, который). Относительное местоимение относится к предшествующему существительному или местоимению.

1. Стивен Стром, шоу которого вам нравится, устроит вечеринку на следующей неделе. (без ограничений)
2. Джон, который последние три дня ловил рыбу, снова вернулся к работе. (неограниченно)
3. Джентльмен, стоящий у камина, — известный композитор. (ограничительный)

5. Используйте запятую для выделения аппозитивов

Правило: Appositive — это существительное или именная фраза, которая переименовывает соседнее существительное. Аппозитивы предлагают несущественной информации. Неограничивающие аппозитивы выделяются запятыми; ограничительных аппозитивов нет.

1. Поэт-реставратор Александр Поуп известен своими монологами. (аппозитив)
2. Поэт Папа известен своими монологами. (без указания)
3. Нью-Йорк Джетс, аутсайдеры, удивили всех, выиграв Суперкубок. (подходящее)

6. Используйте запятую для обозначения прямого адреса.

Правило: Когда говорящий в предложении называет человека, с которым он говорит, такое обращение к его аудитории называется прямым адресом. Прямой адрес указывается с помощью запятой или запятых, в зависимости от их размещения в предложении.

1. Думаю, Джон, ты ошибаешься.
2. Джон, я думаю, ты ошибаешься.
3. Думаю, ты ошибаешься, Джон.

7. Используйте запятые для выделения прямых цитат

Правило: Диалог — это разговор между двумя или более людьми. Если говорящий (не слушающий) в разговоре идентифицирован, его имя (или существительное или местоимение, используемое для обозначения говорящего) и глагол, относящийся к его речи, заключаются в запятые.

1. Мэри сказала: «Я не люблю концерты, потому что музыка слишком громкая.
2. «Я не люблю концерты, потому что музыка слишком громкая», — сказала она.
3. «Я не люблю концерты, — заявила Мэри, — потому что музыка слишком громкая».

8. Используйте запятые с датами, адресами, заголовками и числами.

Правила для дат: В датах год отделяется от остальной части предложения парой запятых. Пример:

• 12 декабря 1890 г. был разослан приказ об аресте Сидящего Быка.

Правила для адресов: Элементы адреса или названия места разделяются запятыми.Однако перед почтовым индексом не ставится запятая. Примеры:

• Джон Леннон родился в Ливерпуле, Англия, в 1940 году.
• Пожалуйста, отправьте письмо Грегу Карвину по адресу 708 Spring Street, Washington, IL 61571.

Правила для титулов: Если титул следует за имя, отделите заголовок от остальной части предложения парой запятых. Пример:

• Сандра Белинская, доктор медицинских наук, была назначена в совет директоров.

Правила для чисел: В числах длиной более четырех цифр используйте запятые, чтобы разделить числа на группы по три, начиная справа.В четырехзначных числах запятая не обязательна. Примеры:

• 3,500 [или 3500]
• 100,000
• 6,000,000

Запятые :: Writing Associates Program :: Swarthmore College

Используйте запятую перед координирующим соединением

ПРАВИЛЬНО: Я хочу изучать английский язык, но мама говорит, что это непрактично.

** НЕ ставьте запятую перед каждым соединением!

• Конъюнкции выполняют множество функций, поэтому убедитесь, что они разделяют независимые предложения, прежде чем вставлять запятую.

ПРАВИЛЬНО: Я хочу получить специализацию по английскому языку и дополнительно по экономике.

В приведенном выше примере есть составной предикат. Без отдельного подлежащего для второго глагола запятая не нужна.

Не забывайте ставить запятые после союзов, разделяющих независимые предложения (например, после , но в первом примере выше).

ВАЖНО, не связывайте два независимых предложения одной запятой! Это распространенная ошибка, называемая соединением запятой.Ниже приведен пример.

НЕПРАВИЛЬНО: В этом семестре я изучал английский, это было очень тяжело.

Есть много способов исправить это предложение. Добавление союза после запятой — это единица.

ИСПРАВЛЕНО: В этом семестре я изучал английский, и это было очень сложно.

Вы также можете разделить его на два предложения точкой.

ИСПРАВЛЕНО: В этом семестре я изучал английский язык. Было действительно тяжело.

Точка с запятой и двоеточие — еще один вариант, который будет обсуждаться в соответствующих руководствах.

Используйте запятые для выделения вводных элементов.

Вводные элементы часто представляют собой предложения или фразы, объясняющие, когда, где, почему или как что-то произошло. Вы можете опустить запятую, если вводный элемент короткий и в результате нет опасности неправильного прочтения предложения.

ПРАВИЛЬНО: Когда я пришел в свой первый класс, все выглядели очень нервными.

Запятая здесь правильная, но ее также можно опустить, чтобы предложение не сбивало читателя с толку.Следующее предложение является примером того, где необходима запятая.

НЕПРАВИЛЬНО: Когда он был готов есть, его собака попросила еды за столом.

ПРАВИЛЬНО: Когда он был готов есть, его собака попросила еды за столом.

Без запятой читатель может на мгновение подумать, что человек в предложении готов съесть свою собаку. Это явно не то, что задумал писатель.

Будьте осторожны при переворачивании предложений. В большинстве предложений НЕ нужна запятая, если их части перевернуты.

НЕПРАВИЛЬНО: Когда я пришла в первый класс, все выглядели очень нервными.

ПРАВИЛЬНО: Все очень нервничали, когда я пришла в свой первый класс.

Используйте запятые для разделения элементов в серии.

ПРАВИЛЬНО: Сегодня утром я купил на рынке виноград, яблоки и груши.

Иногда возникают споры о том, нужна ли вам запятая между двумя последними элементами в серии (в данном случае «яблоки и груши»). Грамматически верен любой вариант, если отсутствие запятой не делает предложение запутанным или двусмысленным.Однако, если вы решите использовать запятую или нет, придерживайтесь своего решения; вам нужно быть последовательным.

Запятая перед первым элементом или после последнего элемента в серии не требуется. В этом случае запятые перед винограда и после груш будут неправильными.

Запятые ставятся между координатными прилагательными

Чтобы проверить, совпадают ли прилагательные, добавьте «и» между каждым прилагательным в серии.Если это все еще имеет смысл, вам нужны запятые.

ПРАВИЛЬНО: Он чуткий, отзывчивый, дружелюбный человек.

В случаях, когда прилагательные накладываются друг на друга, разделять их запятыми некорректно.

ПРАВИЛЬНО: На кормушке есть пять маленьких желтых птичек.

Используйте запятые для выделения неограничивающих элементов; не засчитывать ограничительные элементы.

Неограничивающие элементы — это группы слов, которые можно удалить без изменения смысла предложения; Ограничительные элементы — это группы слов, которые необходимы для сохранения значения предложения. ⁵

Ограничение

ПРАВИЛЬНО: Для занятий йогой мне нужна свободная и удобная рубашка.

Спикеру не нужна никакая рубашка. Он должен быть свободным и удобным. Поскольку фраза изменяет значение слова, она изменяет (рубашка), фраза носит ограничительный характер, и запятая не требуется.

Без ограничений

ПРАВИЛЬНО: Когда я занимаюсь йогой, я ношу свою любимую футболку, которая действительно старая.

Тот факт, что любимая рубашка говорящего старая, не влияет на смысл предложения. Это просто деталь, которую она решила добавить. Таким образом, он не является ограничительным и должен быть отмечен запятой.

Запятыми отделяются переходные и круглые выражения, абсолютные фразы и контрастирующие элементы.

Переходные выражения

ПРАВИЛЬНО: Поэтому я не смог закончить написание статьи.

Выражения в скобках

ПРАВИЛЬНО: Вы, с другой стороны, не можете нести мелодию.

Абсолютные фразы

ПРАВИЛЬНО: Приняв профилактические меры, я не заболела.

Contrasting Elements

ПРАВИЛЬНО: Я хочу уроки английского, а не экономики.

Используйте запятые для разделения прямого адреса,